Creencias erróneas de la lengua de signos

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Debido a que estos datos fueron recogidos hasta hace ocho años, y antes de la normalización de la compartición de datos, las condiciones de nuestra aprobación ética no incluían el archivo público de los datos individuales en bruto de la RMN o del comportamiento. Los datos procesados, que permiten reproducir todos los resultados estadísticos y las figuras, los estímulos de la historia de la RMNf y las tareas conductuales de ToM están disponibles públicamente en OSF (https://osf.io/kyu3f/). Para asegurar el anonimato de los participantes, las edades de los participantes y las edades de inicio de la ASL han sido z-scored. Un resumen del informe de este artículo está disponible como archivo de información suplementaria. El autor correspondiente agradece cualquier solicitud adicional de materiales.  Los datos de origen se proporcionan con este artículo.

Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoRichardson, H., Koster-Hale, J., Caselli, N. et al. Reducción de la selectividad neural para los estados mentales en niños sordos con exposición retrasada al lenguaje de signos.

Nat Commun 11, 3246 (2020). https://doi.org/10.1038/s41467-020-17004-yDownload citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard

15 lista de mitos del lenguaje de signos

Comprender la perspectiva de otra persona y darse cuenta de que puede diferir de la nuestra se conoce como teoría de la mente. Es la base de la empatía, la comunicación y la capacidad de engaño, algo que damos por sentado. Aunque nuestra teoría de la mente está más desarrollada que la de otros animales, no la adquirimos hasta los cuatro años, y su desarrollo es un misterio.

La teoría de la mente puede comprobarse mediante la prueba de falsa creencia, en la que se muestra a dos niños jugando. Uno pone un juguete debajo de la cama y sale de la habitación. El segundo lo saca y lo pone en la caja de juguetes. Al volver, ¿dónde buscará el juguete el mayor? Los menores de cuatro años eligen la caja, mientras que los mayores dicen correctamente que debajo de la cama.

¿De dónde viene este salto en la comprensión? Según una hipótesis, los niños deducen gradualmente que otras personas tienen experiencias internas diferentes a las suyas observando las expresiones faciales y los gestos de los demás a lo largo del tiempo.Advertisement

Para poner a prueba esta idea, la neurocientífica Rebecca Saxe, del Instituto Tecnológico de Massachusetts, y sus colegas escanearon los cerebros de 10 adultos con ceguera congénita mientras respondían a preguntas sobre las creencias de las personas que se les describían.

Mitos sobre el lenguaje de signos

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Marley Hall es una escritora y verificadora de hechos certificada en investigación clínica y traslacional. Su trabajo ha sido publicado en revistas médicas en el campo de la cirugía, y ha recibido numerosos premios de publicación en educación.

Si está intentando aprender la lengua de signos con fines de conversación, en realidad no es tan difícil. Como con cualquier otro idioma, simplemente lleva tiempo, pero se vuelve más intuitivo a medida que se relaciona con otras personas de forma individual. A medida que pasa el tiempo y comprendes la amplia gama de expresiones del lenguaje de signos, tu fluidez mejora. Es tan sencillo como eso.

Dicho esto, aprender cualquier lengua a partir de cierta edad es mucho más difícil que hacerlo cuando se es joven.  Además, con el lenguaje de signos, generalmente no tienes la posibilidad de sumergirte en el idioma fuera del aula. En muchos casos, tu interacción puede limitarse a un solo miembro de la familia que sea sordo. Si esa persona es un niño, sus objetivos y necesidades serán muy diferentes que si se comunicara con un adulto. Eso puede limitar la rapidez o la lentitud con la que adquieres fluidez en el idioma.

Creencias erróneas de la lengua de signos en línea

Wellman y Liu (2004) y Peterson et al. (2005) presentan un escalamiento de las habilidades mentales precursoras (creencia, deseo y emoción) de las habilidades ToM, es decir, un ordenamiento de las tareas que evalúan el conocimiento y la comprensión de los estados mentales que son necesarios para que los niños tengan éxito en las tareas de falsas creencias. Aquí nos centramos en la contribución de las experiencias visuales al desarrollo de estas habilidades cognitivas sociales, e informamos de una escala similar de habilidades visoespaciales que parecen ser prerrequisitos para las habilidades cognitivas sociales. Esta investigación está particularmente motivada por nuestro interés en el desarrollo de las habilidades socio-cognitivas entre individuos raramente estudiados que no tienen acceso al lenguaje pero que, sin embargo, tienen ricas experiencias visuosociales, y está informada por argumentos como los propuestos por Dijksterhuis y Bargh (2001), quienes presentan un vínculo teórico entre las ganancias en la percepción y las subsecuentes ganancias en la cognición social.

La serie de estudios que presentamos aquí está diseñada para discernir la contribución de las experiencias perceptivas visoespaciales al desarrollo de una secuencia de habilidades pertinentes para la cognición social (Figura 1). Todas estas habilidades han sido identificadas como posibles precursoras de la comprensión de falsas creencias, la medida distintiva de una TdM madura en los niños de desarrollo típico (por ejemplo, Flavell et al., 1981; Zaitchik, 1990; Sodian et al., 2007; Moll y Meltzoff, 2011). Por supuesto, también se han identificado otras habilidades como precursoras de la ToM (por ejemplo, atención conjunta, construcciones sintácticas específicas, etc.). En el presente estudio nos centramos en aquellas habilidades precursoras que (a) se basan en lo visual y (b) pueden ser evaluadas utilizando tareas que requieren mínimas demandas lingüísticas en términos de instrucciones y respuestas.