Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

Autorregulación de la Udl

Diseño Instruccional UniversalEl Diseño Instruccional Universal (DIU) es una filosofía de práctica que tiene como objetivo garantizar que la enseñanza y el aprendizaje sean accesibles para el mayor número de personas. Considere las diferencias entre estos dos escenarios (Silver, Bourke y Strehorn, 1998):

Los estudiantes descubren que muchas de las adaptaciones que habrían solicitado ya se abordan como parte de su experiencia en el curso. El diseño del curso y los enfoques de enseñanza benefician a muchos estudiantes debido a la flexibilidad y a la mayor accesibilidad.

Se realizan modificaciones en los enfoques del instructor o en la evaluación para los estudiantes con discapacidades, pero es necesario que se autoidentifiquen, soliciten adaptaciones específicas y esperen a que se apliquen estos ajustes.

Los principios del diseño universal, el diseño instructivo universal y el diseño universal para el aprendizaje ofrecen a los educadores una serie de consideraciones que pueden aplicarse al diseño del curso y a la instrucción. La siguiente tabla ofrece un resumen de los principios clave del DUA y sus implicaciones para la instrucción (adaptado de Black, Weinburg, & Brodwin, 2015).

Directrices de la Udl

Actualmente se utilizan varios modelos de Diseño Universal en la Educación Superior. En el CTSI, promovemos el uso del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un marco que permite múltiples medios de representación, acción y expresión, y compromiso. El UDL promueve prácticas inclusivas que trabajan para aumentar la accesibilidad reduciendo las barreras (físicas y cognitivas) y construir entornos de aprendizaje sostenibles y evolutivos para todos los alumnos. Explore algunos de nuestros recursos y programas para adaptar las prácticas del UDL en su enseñanza:

Las directrices del UDL son un marco de referencia para ayudar en el diseño e impartición de los contenidos del curso. “El UDL pretende cambiar el diseño del entorno en lugar de cambiar al alumno. Cuando los entornos se diseñan intencionadamente para reducir las barreras, todos los alumnos pueden participar en un aprendizaje riguroso y significativo.” (de CAST)

En la Universidad de Toronto, que cuenta con una población estudiantil diversa, nos esforzamos continuamente por responder a la gama de necesidades y desafíos de esos estudiantes. El National Center on Universal Design for Learning ofrece una exploración detallada de los tres principios clave del UDL, así como muchos recursos y herramientas diferentes.

Facilitar las habilidades y estrategias personales de afrontamiento

El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en las formas en que pueden estar comprometidos o motivados para aprender. Existen diversas fuentes que pueden influir en la variación individual del afecto, como la neurología, la cultura, la relevancia personal, la subjetividad y los conocimientos previos, además de otros factores. Algunos alumnos se sienten muy comprometidos con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros se desentienden, incluso se asustan, de esos aspectos y prefieren la rutina estricta. A algunos alumnos les gusta trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compañeros. En realidad, no hay un medio de participación que sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos; es esencial ofrecer múltiples opciones de participación.

Comentarios

Uno de los mayores problemas a los que se enfrentan los profesores en las aulas de todo el país es el alumno desmotivado. Los profesores tienen que enfrentarse a dos retos: cambiar el pensamiento del alumno para que crea que puede tener éxito con las tareas de instrucción y determinar qué motiva al alumno y fomenta su interés.

Un alumno desmotivado puede no ver el valor del contenido académico ni entender los objetivos de aprendizaje. El alumno puede creer que las expectativas académicas no son alcanzables o que sus esfuerzos no se traducirán en progreso. Puede que no esté recibiendo los apoyos, las estrategias de estudio o los comentarios adecuados. Las distracciones pueden estar interfiriendo con el aprendizaje. Es posible que el alumno no esté motivado por las recompensas si éstas son poco claras, incoherentes o se comunican de forma ineficaz.

En el contexto del aprendizaje, cuanto más competentes se sientan los alumnos y más controlen su propio aprendizaje, más motivados y comprometidos estarán con el plan de estudios. En la misma línea, los educadores deben comprometerse a crear entornos de aprendizaje en los que todos los alumnos puedan prosperar.